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<正>何为教师的“静”与“美”？“静”是静气与沉潜，“美”是价值与追求。如果说“静”是一种方式，“美”则是一种方向，在日复一日、平心静气的劳作中向往内心的自由境界。如果说“静”是一种气质，“美”则是一种品质，在引领学生构筑真、善、美的世界过程中，向着明亮的方向迈进。如果说“静”是一种态度，“美”则是一种高度，在潜心钻研、不断求索的征途上，攀登学业和事业的顶峰。
跨学科教育是落实新一轮课程教学改革、发展学生核心素养的必然选择。如何确定跨学科主题？如何设计跨学科学习任务群？可以以“策展”为切入口，将语文学科与“策展”这门跨学科、多元化的专业课程相结合，对小学语文跨学科学习任务群进行探究。
<正>【教材分析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重强调跨学科学习，通过结构化的方式，例如主题、项目、任务等，组织课程内容。该标准旨在引导学生拓展语文学习和应用领域，拓宽学生视野，促使他们在文化自信、语言运用、思维能力及审美创造等核心素养方面进行内化与迁移。
江苏省扬中市外国语小学从“弘扬中华优秀传统文化”初衷出发，自主开发设计综合实践校本课程“我爱我的家乡”，攻克家乡传统文化传承与创新难题，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，突破既有课程体系，探索“新课标”下课程结构有效调整路径。
本文从美术学科角度出发，以“灯灯相传·中国油灯”为例，提出融入中华优秀传统文化主题的小学美术研学课程设计的实践路线，即架构传统文化课程，形成研学主题内容；链接学生生活经验，创设真实研学情境；开展探究性学习活动，促进高阶研学思维；馆校资源融合，奠定研学基础；表现性研学评价，分享主题收获五个关键步骤，塑造青少年积极价值观和责任担当，传承文明、增强民族文化自信。
儿童是发展中的人，教师要顺应教育规律，不断认识和深化儿童作为研究者的课堂教学优势。以儿童为主体，支持儿童在小学语文课堂中开展高质量的研究性学习，不断让学习在课堂真实发生，让儿童感受学习的快乐，进而提升自己的核心素养。
“互联网+”为传统教育教学活动的开展带来了全新的契机：以预习微课为抓手，培养学生自学能力；以情境创设为基础，提高学生学习兴趣；以多样活动为保障，提高学生参与热情；以拓展创新为依托，促进学生全面发展；以课后任务为延伸，强化学生核心素养。
全域学习是一种多元、开放、相互联结、时空贯通的有意义的活动。当下，小学阶段的整本书阅读已然成为语文教学的重中之重。全域学习视域下的小学生整本书阅读，以学习者的阅读需要、目的及兴趣为基础，创设开放的学习空间，在全域学习课程的引领下，开展丰富的阅读活动，拓展学生的阅读视野，实现家庭到学校或学校到家庭的相互联结，深化学生对文本的阅读体验，实现由单篇到整本书、由单科到多学科、由校内到校外的持续拓展，激发学生对文本的兴趣与探索，提升学生的阅读力和理解力。
在梳理小学低年级数学“深度学习”内涵的基础上，教师以学生发展为目的，培养低年级学生的学习能力，探索问题解决的路径。
在文学作品的阅读中涵养审美情趣是新课标的目标要求。文章以特级教师虞大明执教的《在柏林》一课为例，提出了涵养学生审美情趣的经典小说教学视角和教学路径：引导质疑，激发审美兴趣；巧用对比，促进审美理解；挖掘留白，点燃审美想象；甄选结尾，深化审美体验。
在统编版小学《语文》中，习作单元体现着“读写结合”的特征。语文教师应优化习作单元教学，提升学生习作的能力和语文素养。教师要多重解读，精准定位目标；要聚焦文本，揣摩表达方法；还要搭建学习支架，精巧设计，助力表达。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，数学学习要能够“会用数学的语言表达现实世界”。表达能力是学生内在思维品质的外在显现。让学生在亲历学习中感受语言，在巧妙设问中发展语言，在数学生活中运用语言，从而在表达视野下培养学生的数学思维。
<正>【教学目标】1.指导学生阅读整本书，初步感受名著《城南旧事》讲述的“光阴的故事”，发现“在别离中成长”的主题。2.掌握“捕捉关键信息，学会多元思维”的阅读方法，赏析精彩片段，激发阅读期待。3.学会与人分享自己的思考，倾听别人的想法，辩证地去看待人和事。
<正>2024年3月，新学期伊始，冬天的寒意还未褪尽，春天带着绿色的气息向我们走来。记者慕名来到江苏省常熟市游文小学采访。等候在那里的，是一位钟情于带领学生读书的语文教师、一位引领校园读书风气的校长、一位热爱阅读的读书人——游文小学校长曹卫星。
<正>黄海之滨，串场河畔，日新月异的南通市如东东城新区，一所崭新的、充满现代化气息的学校于2021年秋季正式启用，她就是江苏省如东县解放路小学。在如东县中小学（幼儿园）大文科环境推进的背景下，如东县解放路小学“书香校园”建设的进程如同这座崭新校园里的银杏树，与学生、教师和学校“同生共长”——这也是学校的办学理念。
班级德育工作是学校德育工作的重要组成部分，在班主任工作中居头等重要位置。班主任需要根据学生需求制定德育目标，建立以环境为本，让岗位护航，用活动助力的良好班集体，让学生在宽松、和谐的班级文化生活中受到熏陶，在生活中实践美德，进而过有道德的生活。
当下，小学语文作业存在布置随意、机械练习、题量无度、效益低下等突出问题。“双减”背景下的小学语文作业，急需寻求提质增效的路径，通过加强督促管理、优化作业设计、强化课外阅读等方式提升作业的质量和效能。
<正>阅读需要兴趣、自律，需要方法、策略。这是学生自主阅读得以恒久进行的情绪准备与方法保障。小学生受年龄、心理、心智、阅历的限制，需要一定的阅读课程引领。而大阅读课程的首要任务是上好“三种课”。一、导读课，在激趣上下功夫导读课是学生阅读前的“好书推介会”。根据不同年段学生的认知特点，教师选用适当的方法，把学生引进书中，营造“未成曲调先有情”的阅读氛围和阅读期待。常用的方法有：
<正>跟随《阅读》的脚步，我有幸参加了江苏省第七届“书香校园建设·阅读领航人”研修活动。在与专家的思想交融中，我仿佛饱食了一顿精美的盛宴，震撼之余，感受颇深。胡红老师执教的《西游记》名著分享课，让我内心很受触动，体验到了真实课堂的魅力。
<正>动商是一个较新的运动理念，与智商和情商构成健全人格“金三角”。其中，动商是最先得到发展的，是个体全面发展的重要基石。笔者尝试以排球教学为例，浅议动商理论在提升学生体能训练中的运用。动商理念的内涵是激发学生的运动兴趣，挖掘学生的运动潜能，提高学生的运动技能，增强学生的团队意识，锻炼学生的意志品质，形成正确的价值导向，养成终身体育的习惯，这些与“体育核心素养”“以人为本”“健康第一”的教育理念是相融的。
<正>数学语言有别于其他学科语言，具有高度的抽象性、精确性和概括性。低年级学生因识字量有限，数学阅读能力成了影响他们提高学习质量的“拦路虎”。如何培养低年级学生的数学阅读能力？在日常教学中，教师可以要求学生逐字阅读，防止走马观花、囫囵吞枣。尤其对重点内容要字斟句酌，体味数学语言的内涵。教师还可以指导学生运用各种符号表示不同的意义，以强化阅读重点，做到心中有数。
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<正>《上好小学语文课》作者：王林波王林波，陕西师范大学附属小学教师，全国小学语文教学研究会青年教师研究中心委员，陕西省教学能手。专注小学课堂，既需要定力，更需要钻研的勇气和持续的行动。本书作者从教育实践所遇到的问题出发，边思考边实践，并将实践和思考所得进一步运用于课堂，成就了别具特色的课堂风格。作者对课堂教学中存在的种种误区进行了深入的分析，提出了有效的应对策略，分享了自己教育教学的经历和课堂实录。